PONENCIA: LOS DESAFIOS PEDAGOGICOS DE LA EDUCACION VIRTUAL
Ponente: A.E. MARY ELIZABETH AGUIRRE LEON
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones están transformando la sociedad y en particular los procesos educativos. Las redes digitales son parte de ese cambio social, además de otras tecnologías coadyuvantes tales como el teléfono, la radio y televisión, el dinero electrónico, las redes telemáticas, las tecnologías multimedia y la realidad virtual. En el campo de la pedagogía se habla ahora de educación para los medios, de alfabetización audiovisual y de alfabetización informativa.
La incursión y uso de las Nuevas Tecnologías o Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC´s) posibilitan la construcción de un nuevo espacio social diferente al que tradicionalmente se ha desarrollado la vida social, y en concreto la educación. Sin embargo aunque el mundo debe irse adaptando a los cambios y los desafíos del desarrollo científico y tecnológico, la educación meramente virtual tiene desventajas considerables frente al proceso educativo actual donde se combina la clase magistral y las herramientas de las TICs, que son puestas a consideración.
La educación virtual, también llamada "educación en línea", se refiere al desarrollo de programas de formación que tienen como escenario de enseñanza y aprendizaje el ciberespacio. En otras palabras, la educación virtual hace referencia a que no es necesario que el cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen para lograr establecer un encuentro de diálogo o experiencia de aprendizaje. Sin que se dé un encuentro cara a cara entre el profesor y el alumno es posible establecer una relación interpersonal de carácter educativo.
Desde esta perspectiva, la educación virtual es una acción que busca propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma de enseñar y de aprender. La educación virtual es una modalidad de la educación a distancia; implica una nueva visión de las exigencias del entorno económico, social y político, así como de las relaciones pedagógicas y de las TIC. No se trata simplemente de una forma singular de hacer llegar la información a lugares distantes, sino que es toda una perspectiva pedagógica.
Recordemos que la educación a distancia apareció en el contexto social como una solución a los problemas de cobertura y calidad que aquejaban a un número elevado de personas, quienes deseaban beneficiarse de los avances pedagógicos, científicos y técnicos que habían alcanzado ciertas instituciones, pero que eran inaccesibles por la ubicación geográfica o bien por los elevados costos que implicaba un desplazamiento frecuente o definitivo a esas sedes.
Ahora cabe reflexionar en la pregunta de si la enseñanza virtual es tan efectiva como la enseñanza presencial para el logro de resultados de aprendizaje, que continúa siendo objeto de debates e investigaciones. En un reporte sobre el tema Phipps y Merisotis (1999) señalan que los estudios realizados pueden agruparse en tres categorías: los que contrastan resultados alcanzados por los estudiantes, los que comparan las actitudes de los estudiantes frente al aprendizaje a través de estos medios, y los que evalúan el nivel de satisfacción de los alumnos con la enseñanza virtual. Por ejemplo, en una investigación realizada por Shutte (1996), los estudiantes de un curso sobre estadística social se asignaron aleatoriamente a una clase virtual y a una clase presencial. Los contenidos de las clases y de los exámenes fueron comparables para ambos grupos. Se encontró que los estudiantes de la clase virtual obtuvieron mejores resultados en las pruebas.
El investigador concluye que las diferencias en el desempeño pueden atribuirse a una mejor capacidad de los estudiantes para colaborar entre ellos cuando trabajan en línea. En efecto, se observó que los estudiantes con un mejor desempeño en ambos grupos también evidenciaron una mayor interacción con sus compañeros. Shutte señala que este factor colaboración es una variable clave que debe controlarse cuidadosamente en futuros estudios. Palloff y Pratt (2001), dos especialistas en el tema de educación virtual, comentan que su experiencia de trabajo con la enseñanza en-línea ha cambiado significativamente la manera como se acercan a los alumnos en una clase presencial; ya no centran su trabajo docente en exposiciones orales de los contenidos de los libros; ahora asumen que los estudiantes pueden leer estos contenidos, y por lo tanto conciben la clase como un espacio para estimular el trabajo colaborativo y autónomo.
A pesar de las múltiples ventajas que ofrece el recurso virtual no se pueden desconocer los riesgos potenciales por el mal uso que se le puede dar, entre ellos tenemos:
· La pasividad del sujeto frente a este medio, pues se percibe como un "medio fácil".
· Inexistencia de estructura pedagógica en la información y multimediaTecnófobos y tecnófilos.
· Dificultades organizativas, problemas técnicos y altos costos de mantenimiento así como limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones.
· Temor a que los estudiantes vean los medios con pasividad de mirar un programa de TV (telenovelas) caracterizado por una tendencia al facilismo inmediato, inconveniente para aprender ciertos contenidos.
· La tendencia a trabajar cualquier aspecto o contenido de forma virtual, dejando de lado el uso de medios más sencillos como el retroproyector.
· Falta de una estructura pedagógica adecuada, diseñada intencionalmente teniendo en cuenta los procesos cognitivos y las formas de aprender de los estudiantes.
· El acceso desigual en la población.
· La comunicación de red y la vía excedente de los alumnos puede desviar la atención de los alumnos.
· Alto costo del material de los equipos y de la producción del material.
· Falta de estandarización de las computadoras y multimedias.
· Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan muchos en lengua inglesa.
· Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.
· Los materiales pueden no estar bien diseñados y confeccionados.
· Puede ser que el educando se aísle y no planifique correctamente sus actividades y horarios.
· Se utilizan canales unidireccionales de comunicación con el alumno.
· No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las calases presénciales.
· Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.
· No todo se puede aprender del Internet.
· Escasez de docencia, a nivel mundial, sólo un tercio de profesores que dictan clases virtuales han sido entrenado para enseñar por Internet.
· Muchas universidades ofrecen programas que no están acreditados por entidades autorizadas, ni utilizan correctamente los parámetros de la educación virtual.
En fin son las desventajas que mas se presentan en este momento de despegue de la educación virtual, pero además quisiera agregar que el humanismo se va perdiendo poco a poco y en nuestra esencia humana de ser social y de desarrollar la competencia comunicativa con otros desde el contacto físico este ya no se da y a pesar de que se ha incluido en las plataformas foros de discusión para debatir temas y conocerse entre estudiantes de diferentes regiones estas plataformas fallan porque muy raras veces se logra retroalimentación entre los que participan de un programa virtual y el docente muchas de las veces no le alcanza el tiempo para responder a la vez tantas inquietudes, ahora que una cosa es seguir un curso teórico y otro muy diferente uno practico como por ejemplo como sembrar tomate con productividad desde un PC entre otros programas académicos porque como lo dije anteriormente no todo se aprende de Internet sino de la practica de expertos en los temas.
En conclusión se puede decir que el nuevo modelo educativo virtual está plenamente implantado, soportado tanto desde su perspectiva tecnológica como didáctica, y su uso se irá incrementando en los próximos años; concretamente, en el caso de la enseñanza superior en nuestro país; pero, nos debemos detener a reflexionar y pensar con cabeza fría, en la calidad de profesionales y las competencias que desarrollan los aprendices virtuales durante su formación y en su etapa productiva, pienso que la educación a distancia no es funcional si se virtualiza al 100 por ciento teniendo en cuenta la desigualdad social y las bajas condiciones económicas que afronta el mundo entero y que es necesaria la interacción personal con las demás personas lo que nos permite desarrollar la empatía y el trabajo en equipo dentro del ámbito laboral.
viernes, 23 de julio de 2010
martes, 25 de mayo de 2010
sábado, 6 de febrero de 2010
TAREA UNO: MATRIZ DE COMPARACION
MATRIZ DE COMPARACION
| AUTOR | DIFERENCIAS | SEMEJANZAS |
| (Bush y Mosteller, 1955). | | |
| DEFINICION: "Consideramos que aprendizaje es cualquier cambio sistemático de la conducta, sea o no adaptativo, conveniente para ciertos propósitos, o que esté de acuerdo con algún otro criterio semejante". | El individuo es considerado como un sistema | El aprendizaje es considerado como un cambio y/o modificación de la conducta donde intervienen los conocimientos como punto de partida a nivel individual. Uno delos factores que incide en el aprendizaje es la adaptación y /o la no adaptación; en cualquiera de estos debe haber un resultado |
| Munn, 1955). | | |
| "El aprendizaje es una modificación en incremento de la conducta más o menos permanente, que es resultado de la actividad, del entrenamiento especial o de la observación". | El aprendizaje es considerado como un entrenamiento el cual permite incrementar una conducta | |
| (Thorpe, 1956). | | |
| "Podemos definir el aprendizaje diciendo que es el proceso que se manifiesta en cambios adaptativos de la conducta individual a resultado de la experiencia". “ el proceso por el cual el individuo adquiere capacidad para responder a los cambios que se producen en su ambiente. Tiene, por lo tanto, un carácter de relación e interdependencia y se caracteriza por ser una experiencia individual”. | La conducta esta supeditada a experiencias. Requiere de relaciones con su ambiente el cual le permite al individuo generar respuesta a partir de la experiencia | |
| (bohom david). | | |
| “ todo lo que vemos alrededor nuestro en el mundo fue creado por el pensamiento y lo que pensamos, o se enseña o trasmite, va a la memoria y se convierte en una especie de programa” | El aprendizaje se convierte en una especie de programa a partir de la memoria | Torpe y Bohom D. parten de la relación del hombre con el ambiente |
| (ruben ardila). | | |
| " aprendizaje es un cambio relativamente permanente del conocimiento que ocurre como resultado de la practica" | La practica o experiencia producen un cambio permanente en el conocimiento | Para Bohom y Ardila, el sistema cognitivo para el aprendizaje es la memoria, resultado de un estimulo externo ( practica o experiencia) |
| PIAGET | | |
| " el aprendizaje según piaget esta en la interacción mutua de los procesos de adaptación, asimilación y acomodación" La adaptación, debe caracterizarse como un equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las acciones inversas. * La asimilación esta relacionada con la acción del organismo sobre los objetos que le rodean * La acomodación alude a la influencia del medio sobre el organismo. | Vincula tres procesos de la memoria: adaptación, asimilación y acomodación | El aprendizaje es un proceso donde interviene la memoria |
COMENTARIO APRENDIZAJE AUTONOMO
El aprendizaje autónomo es un modelo pedagógico del aprendizaje en donde su eje fundamental es el autodesarrollo de habilidades cognitivas, metacognitivas e interpersonales; donde el aprendiz es el responsable de su propio conocimiento y del manejo de su tiempo. Le permite además motivarse intrínsecamente a favor de su autorrealización. Cimienta las bases del aprender a aprender y aprender a ser a partir de procesos de deducción e inferencia desde la experiencia de la vida real frente a los contextos teóricos o vivenciales de otros, reforzando los valores de convivencia con otros, a pesar de vivir o contextos totalmente diferentes o parecidos.
El aprendizaje autónomo brinda las herramientas necesarias para que un enseñante satisfaga las necesidades de aprendizaje de sus aprendientes, permitiéndole ampliar sus competencias y habilidades como orientador de procesos de aprender a aprender y de esta manera ir integrando poco a poco el conocimiento.
sábado, 16 de enero de 2010
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